Die Sitzung ist vorbei – was bleibt?

Die Lernenden ...

• erläutern, welche menschlichen Aktivitäten (Energieerzeugung, Mobilität, Ernährung, Gebäudebetrieb) maßgeblich zur CO₂-Bilanz einer Schule beitragen.
• beschreiben den Treibhauseffekt als chemisch-physikalisches Prinzip und ordnen dabei die Rolle von CO₂, Methan und anderen Spurengasen ein.
• erklären ausgewählte Maßnahmen zur Reduktion von Treibhausgasemissionen (z. B. Photovoltaik, Wärmedämmung, pflanzenbasierte Ernährung, E-Mobilität) hinsichtlich ihrer naturwissenschaftlichen Grundlage.
• beurteilen Maßnahmen zur Klimaneutralität anhand von Kriterien der Effizienz (z. B. Finanzierbarkeit, Wirksamkeit) und der Legitimität (z. B. Sozialverträglichkeit, Generationengerechtigkeit) strukturiert.
• erkennen und benennen Zielkonflikte zwischen ökologischen, wirtschaftlichen und sozialen Interessen und entwickeln Kompromissvorschläge.
• formulieren ihre Urteile begründet und für andere nachvollziehbar.
• vertreten eine zugewiesene Perspektive argumentativ und reflektieren dabei sowohl Interessen als auch Grenzen dieser Rolle.
• nehmen die Argumente anderer Perspektiven sachlich auf, hinterfragen sie und entwickeln sie konstruktiv weiter.
• ordnen KI-generierte Informationen kritisch ein und benennen Stärken sowie Grenzen des KI-Einsatzes in der Expertenbefragung.
• erkennen, dass Klimaschutz auf Schulebene Teil eines größeren gesellschaftlichen Systems ist und dass lokale Maßnahmen in übergeordnete politische, wirtschaftliche und naturwissenschaftliche Zusammenhänge eingebettet sind.
• erleben demokratische Entscheidungsprozesse (Diskussion, Abwägung, Abstimmung) als praktikables Verfahren zur Lösung komplexer gesellschaftlicher Fragen und bewerten dieses Verfahren reflektiert.
• beantworten die Frage „Was kann ich / was können wir konkret tun?" auf verschiedenen Ebenen (Individuum, Schule, Kommune) und unterscheiden dabei Handlungsmöglichkeiten von strukturellen Grenzen.